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关于培养方案中培养目标、毕业条件和课程体系的理解
2018-08-02 16:45   审核人:

一、关于培养目标

 

1:如何理解认证标准中培养目标的涵义,如何更好地表述专业的培养目标?

 

2015版认证标准中对培养目标和毕业条件的涵义分别做了解释,说明了培养目标和毕业条件的区别,也对两者的内涵进行了明确的区分。简单的说,毕业条件说的是出口条件,指学生在毕业时应该具备的知识、能力、素质;而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后,预期能够达到的职业和专业成就。毕业条件为培养目标达成提供基础,与学生毕业后一定时间(5年右)的工程实践经验共同作用,保证培养目标的达成。从人才培养方案设计的角度看,确定培养目标是设计的起点,培养目标决定毕业条件,制定明确的培养目标并清晰表述,对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用。

 

按照认证的条件,同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯,培养目标一般应该包括培养定位和职业能力两个方面,即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业能力。专业领域和职业特征反映专业人才培养定位;职业能力是对从业者工作能力的概括条件,职业能力与专业的毕业条件具有对应关系。培养目标的制定受到内外部需求以及条件(包括社会和学校、用人单位和学生自身等)的影响,表述一般相对宏观和概括,兼具导向性和标准性,能够指导专业教学工作,同时可以实现宏观的衡量和评价。

 

2:如何理解认证标准中对培养目标的合理性评价和达成情况评价?

 

在认证标准“培养目标”项中,条件“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订”,在标准“持续改进”项中,条件“建立……社会评价机制,对培养目标是否达成进行定期评价”,前者是对培养目标合理性评价的条件,后者是对培养目标达成情况的评价条件。

 

培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要,重点关注培养目标与内外部需求的吻合度,包括全球化和工程技术发展趋势,国家和地区发展变化,行业和用人单位发展变化,学校定位和专业教育发展变化,学生和家长的期望等,专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研(问卷、走访等),并对调研结果进行分析研究,形成评价结果。根据专业的服务面向和毕业生的就业去向,尤其要加强对相关行业企业的调研,重视用人单位的意见。培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据。

 

培养目标达成情况评价是改进和完善专业人才培养过程的需要,是修订和完善专业毕业条件的重要依据。培养目标达成情况评价重点关注培养目标的条件与毕业生实际表现是否吻合,即目标的实现情况。培养目标达成情况最常见的评价方式是对用人单位以及相关各方进行调查,跟踪毕业生的职业发展,了解毕业生就业岗位状况及其适应岗位的情况,通过用人单位对毕业生以及毕业生对自身的评价,得出评价结果。培养目标达成情况评价的结果应通过持续改进机制,作用于毕业条件的修订。

 

在当前情况下,对培养目标合理性评价和达成情况评价的条件,重点关注机制的建立。通过自评,专业应逐步建立起稳定的机制,根据自身特点,明确评价对象、方式、责任主体、流程、周期和评价重点等,不停提高评价结果的信度和效度。需要说明的是,因为培养目标反映毕业生毕业后5年左右的专业和职业成就的预期,而学生工作后面临的工作环境千差万别,不确定因素较多,专业在进行培养目标合理性和达成情况评价时,应重视整体判断,尽量反映总的发展和变化趋势,避免不确定因素的干扰。

 

二、关于毕业条件

3:如何保证专业的毕业条件覆盖认证标准的12条条件,是否必须和认证标准的12条逐一对应?

 

认证标准毕业条件项是对学生学习产出的一般条件,毕业条件的实质等效是《华盛顿协议》实质等效的核心。我国认证标准的毕业条件是参照《华盛顿协议》相关条件制定的,反映对工程专业毕业生知识、能力、素质的条件。专业制定的毕业条件覆盖认证标准,是指在内容的深度和广度上不低于认证标准的条件,并不条件专业的毕业条件与认证标准逐条对应,更不条件直接照搬照抄认证标准的内容。只要能够实现对标准的覆盖,专业可以采用与标准相近的表述方式,也可以采用完全不同的表述方式。要保证对认证标准条件的覆盖,首先应做到对认证标准内容的正确理解。一方面,专业应明确认证标准中技术、非技术能力等

 

条件的内涵,实现宽度上的覆盖;另一方面,专业应明确,认证标准中12条毕业条件通过适当的表述,尤其是通过对特定动词的使用,将毕业生应具备的内在知识、能力、素质转变为可观测、可衡量、可评价的行为表现,这些外显的行为表现反映了毕业生具备能力的程度。因此,专业在制定毕业条件时,要注意动词的使用,以保证对标准深度上的覆盖。

 

考虑到现行的认证标准2015年初正式公布,对认证专业来讲,标准公布之前的培养方案还在执行过程中,认证过程中,不应条件专业对以前的培养方案进行修改。但对专业来讲,应该按照新标准审视原培养方案,分析研究方案中培养目标和毕业条件的文字表述以及课程设置是否符合新标准,可以基于分析进行适当的解释说明,重点应说明课程设置对标准条件的支撑情况。以上分析和研究的过程是专业持续改进的重要内容,应反映在自评报告中,并为今后的培养方案修订工作提供借鉴。

 

4:是否必须进行毕业条件指标点分解,分解指标点应把握什么原则,如何判断指标点分解的合理性?

 

毕业条件指标点分解的主要目的有两个,一是便于落实到具体的教学环节,二是便于达成评价。围绕这两个目的,专业可以根据自身特点,对毕业条件进行适当分解,形成若干指标点。指标点分解的方式和数量没有统一条件,一般情况下,针对不同的指标项也不尽相同,但是按照易落实、可评价的原则,一般应满足以下条件:一是指标点应具有逻辑性,能够符合学生能力形成的规律,而不是简单对指标项文字表述的拆分。二是指标点应采用适当的动词引导,将指标点反映的能力条件转变为可观察、可测量的学生行为表现。三是指标点应能反映程度的条件,要符合解决复杂工程问题能力的条件。四是要体现本专业的特点,包括专业领域特征和本专业人才培养的优势和特色。指标点分解的合理性直接反映专业对毕业条件的理解,检验分解合理性最直观的标准是观察分解指标点所对应的课程(教学环节)。一般情况下,一个指标点对应的课程过多,或者一门课程支撑的指标点过多都说明分解欠合理。

 

三、关于课程体系

 

5:专业培养方案中的所有课程是否都应承担对毕业条件的支撑作用,是否每一门课程都应该进入课程体系与毕业条件的关系矩阵?

 

一般情况下,专业的课程设置应是支撑毕业条件达成的充分必要条件,即课程设置能够充分支撑毕业条件,同时,每门必修课程都必不可少,都应发挥相应的支撑作用。也就是说,如果课程支撑不充分,将影响毕业条件达成,如果必修课程没有承担支撑任务,说明该课程无需设置为必修。因此,在课程体系对毕业条件的支撑矩阵中,各项毕业条件分解指标点能够有对应的课程支撑,同时,每一门必修课程都应该在矩阵中找到位置。但是,在对毕业条件达成度进行评价时,允许有选择地对相应指标点起强支撑作用的核心课程进行评价,并不条件对所有的支撑课程进行评价,选择的原则是,支撑课程能够说明达成情况。

 

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